大家好，我是小编，今天我要和大家分享一下关于划线引小球的问题。为了让大家更容易理解，我将这个问题进行了归纳整理，现在就一起来看看吧。
1.让在斜坡上的球往高处走
2.小学科学 怎样让小球动起来 教学设计
3.初三物理题一道，第十四题：用丝线吊着四个一样的通草小球，已知甲吸引乙，乙排斥丙，丙吸引丁。且丙带负
4.一年级滚小球实验原理
5.有个小游戏，把颜色不同的球，通过轨道，放入制定目标，不同颜色的小球通过设有各种机关的轨道，
6.在木疙瘩中能够控制小球移动轨迹的是什么动画
让在斜坡上的球往高处走
让在斜坡上的小球往高处走，小球就要受到外力的作用才能实现。1、满足在斜坡上的球往高处走的条件是：
小球受到一个平行坡面、方向向上的力，这个力要大于小球重力分解的下滑力和小球与坡面产生的摩擦力之和。
2、例：如图所示
（1）重力分析：小球受到的重力G分解为方向向下平行坡面的下滑力M和垂直坡面的压力N，
（2）坡面受力：坡面受到小球的压力N，
（3）小球受力：小球受到重力G的作用，斜面对小球的支撑力N'（小球对坡面的压力N和坡面对小球的支撑力N'是一对作用力和反作用力），小球在运动时还要受到斜面对小球的摩擦力f，f的方向与小球的运动方向相反。
（4）当小球沿坡面上移时，要克服下滑力M和摩擦力f，即：在数值上F>M+f，在方向上F于M和f的方向相反。
小学科学 怎样让小球动起来 教学设计
（1）两个轻质小球靠近时相互吸引，两个小球可能是带有异种电荷的带电体，可能是一个带电，另一个不带电．
（2）两个轻质小球靠近时相互吸引，每个小球都有N极和S极，可能是一个小球的N（S）极吸引另一个小球的S（N）极，也可能是一个具有磁性吸引不具有磁性的磁性材料．
故选D．
初三物理题一道，第十四题：用丝线吊着四个一样的通草小球，已知甲吸引乙，乙排斥丙，丙吸引丁。且丙带负
与课程标准对话：全面理解课程标准精神、准确把握课程标准、对课标的独特理解（小学科学课程标准是国家对小学科学教学的基本要求）设计应体现课标中的基本理念
1学课程要面向全体学生
应表现在教学的各个阶段
2、学生是学习科学的主体
教师勇敢地退下来，适时地走进去
3、科学学习要以探究为核心
尽量让学生亲历探究过程，从而实现一箭多雕。
具体的范文模板
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?pwd=pkg8 提取码: pkg8 ?一年级滚小球实验原理
正确的是C
与丙（负）相斥的乙一定是带负电，
甲与乙相吸，甲可能带正电，也可能不带电；
丙与丁相吸，丁可能带正电，也可能不带电；
所以甲丁接近可能吸引（一个带正，一个不带电），也可能排斥（两个都带正）
注意：一个带电，一个不带电，也能吸引，不一定一正一负才吸引
有个小游戏，把颜色不同的球，通过轨道，放入制定目标，不同颜色的小球通过设有各种机关的轨道，
亲亲，一年级滚小球实验原理就是地心引力的作用，也可以说是动力=重力+速度的实验原理。
接下来，我给你说一下这个原理的实验是咋样做的吧；1、无初始动能时，小球只会往下滚。2、坡越陡，小球加速越快。最能证明的是有个很著名的实验，叫伽利略落体实验。伽利略通过实验测定出小球沿斜面下滑的运动是匀加速直线运动，位移与时间的二次方成正比，并证明了速度随时间均匀变化。若斜面光滑，从理论上讲小球从顶端滚到底端所需的速度随倾角的增大而增大，斜面长度一定时，小球从顶端滚到底端所需的时间随倾角的增大而减小。
在木疙瘩中能够控制小球移动轨迹的是什么动画
1997年Maxis出版发行的《Marble Drop》，我也是找了很久才找到这个游戏呀，记得小学的时候被这个虐的死去活来，如果找到下载链接的话，我再分享给你，希望你还能看到这条回答。《怎样让小球动起来》教学设计与反思
在木疙瘩中能够控制小球移动轨迹的是动迪动画。动迪是一个由木块、弹簧和金属球构成的小工具，常被放置在游戏地图的虚线方框中。每轮游戏开始时可以选中并控制它的移动方向和弹簧弹性系数，从而影响小球在地图上的运动轨迹。当小球碰触到动迪时，弹力会引起动迪震动，改变小球的运动轨迹，从而导致小球的掉落位置和得分发生变化。玩家可以通过不断调整动迪的位置和参数，来实现更高的得分和更高难度的游戏挑战。因此，动迪是木疙瘩游戏中一个非常重要的元素，也是决定游戏成败的关键之一。
用细线悬挂着的三个小球，将任意两个小球靠近时都能相互吸引，这三个小球（ ） A．只有一个带电荷
教学反思：
这一教学活动我设计了四个环节。第一环节用学生平时爱玩的小球引入，激发学生的兴趣。爱玩是孩子们的天性，学生有了学习兴趣，学习对于他们来说不是一种负担，而是一种乐趣，他们会积极主动的投入到活动中去。第二环节利用小组合作学习的方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这一环节又分为三部分：
第一，怎样让小球动起来。教师提出问题，学生小组设计方案，并根据方案进行实验操作，不过多地限制学生，放开教师的束缚让学生自由探究获得知识，享受探究过程的乐趣，培养学生分工合作的团队意识和组与组之间的竞争意识。学生能成功的完成实验，但表述实验过程却不理想，这时教师就要做学生的引路人和合作伙伴，指导、梳理学生的语言，如“我们的方法是：先让小球静止不动，然后再……”，这样指导，学生不但能成功的做，还能明晰的说。学生交流汇报时，教师及时提炼板书，如“推力、拉力、弹力等”，然后根据板书的内容，让学生总结概括“是什么原因让静止的小球动起来的？”这样水到渠成，突出了本课的重点内容。
第二，物体的运动方式。通过学生实验并及时记录，给小球是怎样运动的分类并不难，但学生不容易掌握，为此教师采取一边让学生演示，一边说明小球的运动方式，提高学生的语言表达能力和动手操作能力。
第三，改变物体的运动方向。在第一次设计方案的基础上，学生再次设计方案---改变小球的运动方向，对学生而言并不难，关键是先让小球运动起来再改变它的运动方向，这一点学生再设计实验时教师要特别关注。第三环节是对学生学习活动的检验，已达到用学过的知识解决实际生活中的问题。最后一环节是对学生综合能力的考量，既有知识方面的，又有能力方面、情感态度价值观方面的，说明科学来源于生活，又为生活服务。
| 已知三个小球，其中任意两个靠近时都相互吸引，根据带电物体的性质：“同种电荷的物体相互排斥，异种电荷的物体相互吸引”，可知三个轻球，肯定有一个物体不带电荷，则另外两个小球一定带异种电荷． 故选B． |
好了，关于“划线引小球”的讨论到此结束。希望大家能够更深入地了解“划线引小球”，并从我的解答中获得一些启示。
